도덕성의 인지적 요소는 도덕적 규범과 가치의 의미 및 중요성 이해, 도덕적 판단력 함양을, 도덕성의 정의적 요소는 도덕적 문제에 대한 민감성과 적극적 태도를 갖게 하는 것을, 도덕성의 행동적 요소는 실천의지 함양, 습관화를 말하고 있다.
Ⅱ. 도덕과(윤리과) ICT활용교육(정보통신기술)의 목표
직접 배우게 됨
⑦학생 간 경쟁 개념이 없음 : 모든 형태의 경쟁을 거부하는 것은 아니고 적절치 못한 형태의 경쟁에 제한되어 거부
⑧하나의 절대적 수업방식은 아님 : 기존의 교육과정의 틀 속에서 이루어지는 것이지 실행을 위한 새로운 교육과정을 요구하는 것은 x, 부분적 수정을 목표로 함
‘감시자’
⑦아동들은 성장하면서 중요한 타인들이 자신에게 부여한 기대 사항들을 자신들의 인성 속에 점차적으로 통합해 나간다. 이러한 기대사항들이 개인의 도덕적 가치가 된다 : 가치를 내면화하면 외부로부터의 제재를 사용할 필요가 없고, 개인 내부의 ‘양심’이 그러한 역할을 수행.
Ⅰ. 도덕과교육ICT(정보통신기술)활용학습
현대는 다채널, 다미디어의 ‘미디어의 폭발’ 시대이며 우리 중고등학교 학생들은 이러한 미디어 매체에 엄청난 영향을 받고 있다. 그 중에서 가장 아이들에게 영향력을 행사하는 것이 5대 공중파 TV방송이며, 이들 프로의 프로그램은 10대 스타들의 쇼프로
교육방법적 측면에서는 과거에 체제 경쟁의 차원에서 비교우위적 접근, 제한된 정보와 자료를 통한 교수요원의 일방적 전달을 통한 교수방법, 공급자 중심의 접근방식이었으나 새로운 접근 모형은 남북한의 객관적 비교를 통한 상호이해, 다양성에 기초한 개방적 토론과 다양한 정보 제공, 학습자의
ICT활용교육은 밀접한 관계를 가지고 있다. 실제로 교과 학습에 필요한 ICT활용 능력은 각 교과 시간에 다루기 어렵기 때문에 특정 시간에 실시되는 소양 교육을 통하여 이루어진다. 학습자들은 소양 교육으로 ICT에 대한 기본적인 기술 능력을 습득하고, 이를 토대로각 교과에서 ICT를 활용한 교수학습
‘감시자’
⑦아동들은 성장하면서 중요한 타인들이 자신에게 부여한 기대 사항들을 자신들의 인성 속에 점차적으로 통합해 나간다. 이러한 기대사항들이 개인의 도덕적 가치가 된다 : 가치를 내면화하면 외부로부터의 제재를 사용할 필요가 없고, 개인 내부의 ‘양심’이 그러한 역할을 수행.
ICT활용 수업은 이러한 교과 목표를 달성하기 위한 매우 훌륭한 자료임이 분명하다는 것이다.
Ⅱ. 도덕과(윤리과) ICT(정보통신기술)활용교육의 목표
제7차 교육과정에서 초등학교 도덕과의 성격 및 목표 규정에 있어서는 특정 영역에서 정보통신기술활용을 구체적으로 제시하고 있지 않다. 하지
ICT활용교육의 장점 및 필요성은 대략 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 지식 전달 위주의 교육방법과 교실 중심의 제한된 교육환경에서 탈피하여 학습자의 자율과 특성을 존중하며, 다양하고 유연한 학습활동을 수행 할 수 있게 한다.
둘째, ICT를 활용한 정보검색 및 의견교환을 통해 학습목표와 전
도덕과 수업의 흐름과 ICT 자료의 형태를 적절히 조화시켜 활용한다. 특히 ICT활용의 다양한 유형 - 정보 탐색, 정보 비교․분류․분석, 정보 안내, 웹 설문조사, 웹 토론 학습, 공동 협동 연구, 전문가 교류, E-PALS, 정보 저작 등 - 을 고르게 활용할 수 있도록 한다.
셋째, 최근 정보화의 진전에 따라